董玥 浅析中美大学教学管理的差异
浅析中美大学教学管理的差异
——以西弗吉尼亚大学为例
[摘 要]：2015年7月12日，我与19名小伙伴们有幸一起来到美国西弗吉尼亚大学，开始了为期21天的游学之旅。短短三周的相处，拉近了我们彼此间的距离，使得这段宝贵的经历成为我们永远的精神财富。
在游玩的同时，我不仅感受到中西文化的冲击，同时也用自己的双眼去发现和分析美国大学与;中国大学在教学管理方面的差异与优劣。本文主要从师生交流、教学方法、参考教材等方面进行分析。
[关键词]：中西文化，教学管理，差异
来到西弗后，我非常期待美国老师的讲课。曾听闻过许多人讲述中西方授课的差异，却从未有所体会，因此，好奇心会更加泛滥。而经过2周多的授课，我感受到了许多美国大学特有的教学方式。教学是美国大学的主要职能之一，教学管理是美国大学学术管理的主要内容。美国大学一直以来奉行学术自由、教授治校的学术管理思想，在教学管理中体现尤为突出。[2]以下是我从西弗吉尼亚大学中发现,值得中国大学借鉴的几个方面:
1．师生交流
在国内，学生从小就养成了一个习惯——不举手。很奇怪，小学的我们喜欢争先恐后地回答问题，但随着年龄的增长，却变得越来越拘谨、内向、不善表达，于是便形成了老师讲学生听的普遍现象。这样的课堂教学使得学习效率降低、师生交流减少，是非常不利的一种恶性循环。我们的老师往往喜欢站在讲台前，用笔记和习题来帮助学生巩固知识。“好记性不如烂笔头”固然没错，然而这样的课堂氛围真的会让学生喜欢吗？
而不同的是，西弗的老师往往不局限于讲台上。他们喜欢和学生亲近。越是离我们近，越能听到我们的声音，仿佛这样，就越能懂我们更多一些。西弗的老师很喜欢与学生交流，她们能接受学生随时随地举手打断自己的教学，鼓励学生提问，并积极帮他们解答。“你们越是有问题，美国老师越是高兴。他会觉得你们重视他课，并且认真听了。”Michael Zhao曾这样说到。然而，即使你不举手，老师每讲完一部分，也会非常有礼貌地问道：“Any questions?”这时，我便会明白，老师在期待着我们的提问。
非常有趣的是，中国的老师也非常希望学生能够多举手多提问，然而每当他们提出问题时，并没有学生愿意配合。因此老师开始点名叫人回答。这样的习惯反而养成了学生不愿举手，随心所欲的心态。提问时，我们会低下头看手机；点名时，我们会祈祷默念“不要叫我不要叫我……”；而叫到的同学因为没有听课而选择沉默。如此反复……
回想起在美国西弗的日子，我们虽然来到了美国，与美国的老师聊天、向美国的老师学习，但许多地方，我们依然保持着中国学生的学习习惯。因此，虽然我们能感受到美国老师强烈的热情，但也许我们并未能给予其应有的热情。
我想，正因为美国老师能放下自己教授的身份，和学生一起去餐厅吃饭、聊天，打成一片，才会让学生觉得亲近，才愿意与之交流，无论是生活还是学习。原来一切的根源，还是离不开人与人之间的距离。
2.教学方法
追求新知、探索真理的教育理念始终贯穿于美国大学教学的全过程。[1]西弗的老师上课也很有自己一套。不得不承认，每位老师都有自己独特的上课风格：有的老师会将课件打印下来分发给学生；有的老师则喜欢做小测试和我们互动；有的老师不用PPT讲课，而是靠着自己丰富的阅历与知识；有的老师会带厚厚的课件有备而来；还有老师两手空空，凭着一张嘴和一只粉笔头就能侃侃而谈好几个小时。
无论是哪种类型的老师，他们都喜欢用简单通俗的语言来解释一个复杂问题，也许会讲个故事，也许会打个比方，但最终，都能将问题化简。西弗的老师很喜欢从自我出发，有时讲经济，会讲到自己3岁的岁女；有时讲金融，会讲到年轻时买过一家做秘密交易的便利店；有时会莫名其妙让你买杯饮料回来，然后蒙上眼睛去找它……总之，当你觉得3个小时漫长而难熬的时候，当你想闭上眼睛睡觉的时候，老师总有办法让你清醒过来。
和中国老师一样，一节课的开始，总是需要有个引入。不同的是，美国老师注重学生自己去发现新的知识，而不是由老师传授，被动地用耳朵和纸笔记下。因此，他们会想许多办法来鼓励学生主动学习。我想，这也是我们需要向他们学习的地方。
此外，团队学习也是美国大学十分重视的。他们认为，个人的努力与知识积累若不能分享，并不算是成功；不仅如此，团队合作交流能更加开拓自己的思维与视角，从而达到意想不到的效果。我认为这样的学习方法非常有趣，一方面增加了团队意识，另一方面更提高了学习效率。毕竟独自钻研学习是孤独的，而分享则是幸福的。即使成功需要忍受一定的孤独，但我更相信，开拓的思维需要信息的交流与分享，这往往比忍受孤独来的更加重要。
3.参考教材
教材也是中美大学的不同之一。在国内，我们往往只会在开学前购买一本教材，而也许在期末考试前，书本都是崭新的。尽管老师也常常强调，多去图书馆借些相关课程的书籍看看，然而又有几位同学听进去并且这样去做了呢？在美国，老师则不会指定购买一本教材，反而是在开学前夕列出一张书籍清单。这些书都是与本课程相关的书籍。老师没有要求读完所有的书，但你会发现，上课的知识点、考试的出题点都离不开这些书。总而言之，若想及格拿到学分，必须要精读这清单上的教材。不要小看这些书，除了全是英文之外，每一本都一定其厚无比！我想，这也是为什么美国大学的毕业率不高，但教学质量非常高的原因吧。
西弗吉尼亚大学共有3个图书馆，我们参观了其中一家。图书馆里电脑、咖啡厅、阅览室等设施非常齐全。值得一提的是，阅览室里有许多小房间，每一间都配有白板、投影仪等电子设备。图书馆的老师介绍道，这些房间可供学生预约使用，以方便小组讨论学习。老师说，这边的小房间十分抢手，若提前几个小时预定往往都是订不到的。可见美国大学十分重视小组作业，他们往往在期末成绩的评定中，将小组作业成绩单独提出，作为成绩评定的一个大类。
4.教学活动
我想最有趣、最难忘的就是周末的拓展训练了。作为西弗的一项课程，拓展训练可谓是学生们的最爱。坐车来到学校的森林，看点原生态的花草树木，怎能不觉得兴奋呢？美国大学重视teamwork，他们认为在素质拓展活动中，可以体现团队精神，同时增强学生的精神力量以及肢体力量，是一项有益身心的课程。
本次的项目是走钢丝。活动开始前，我们做了许多热身。简单的几项活动便能调动我们的四肢、五官、反应力以及合作精神。
印象深刻的是，团队蒙眼走迷宫。我们一行20多人，蒙住双眼，排成一排，一手搭前面小伙伴的肩膀，一手握住缰绳，由一人领队，走出迷宫。若需要帮助，必须举手示意。很有趣，我们一行人在迷宫里徘徊了许久，好像把整条路都走过了，却依旧不能找到出口。当时间越来越长，我们开始意识到自己在绕圈圈时，有小伙伴说，举手求助吧。然而有些小伙伴却说，不，举手就算输了，我们要自己走出去。于是一些人离开了，一些人继续走。睁着眼睛看穿一切的不能说话，而蒙着眼睛不知所云的却不肯认输。身旁还有故意迷惑他人的声音：“快到出口了，快到出口了……”知道最后举手叫出“Help!”的时候，才真正明白，迷宫的意义并不是要走出来，而是告诉我们，需要帮助的时候不要逞强，要主动寻求帮助，这是提高效率、保护自己的最好办法。
的确，在中国，我们总是希望能够自己解决问题，以为自己解决的就是最好的，就是成功的。但我们却忽略了因为拒绝帮助而浪费的时间成本，同时也导致了因为拒绝帮助而可能产生的不必要的危险。在美国，除了入乡随俗，学习他们的思维与方法也是件不错的事。
总而言之，文化的差异必定会导致教学管理的差异，但如今在这个文化交融的社会里，又有什么是一成不变的呢？如果美国的教学管理值得我们借鉴和学习，为什么不去学习呢？我们希望中国的学生能够在国内享受到一流的教学，提供先进的教学设备，同时更希望学生自主学习、培养独立思考、刻苦专研的精神。这些都离不开学校与老师的正确引导。只有改变我们的教学模式，才能真正留住国内的学生，而不是把人才白白地送出国去。
参考文献：
[1]冯志敏, 叶宏. 美国大学教学管理与教学模式的研究[J]. 高教探索, 2002:44-46.
[2]赵雷. 美国大学的教学学术管理及其启示[J]. 扬州大学学报：高教研究版, 2008, 12:22-24.
董玥