奥芬堡应用技术大学访学总结
视觉传达设计131专升本 陆雨枫
奥芬堡应用技术大学访学总结
李仉辉 钱萍 袁美琴 侯宏亮 胡蓉
2015/1/23——2015/1/30
一、奥芬堡大学简介
本次由李仉辉老师带队，一行五人来到德国奥芬堡技术应用大学进行商业管理学科的访学。奥芬堡应用技术大学是德国的一所公立应用技术大学，该大学成立1964年。 奥芬堡应用技术大学设有4个学院：电子技术与信息技术学院、媒体与信息学院、机械制造与工艺技术学院、企业经济学与经济工程学院。奥芬堡应用技术大学开设有多个本科和硕士专业，如应用信息学、电子技术与信息技术、企业培训、通讯与媒体设计、信息与经济学、机电一体化、媒体与信息学、媒体与通讯学、机械制造、工艺流程学技术、机械设计、过程设计、能源转换与管理、企业经济学、经济工程学和国际商业顾问等专业。 奥芬堡应用技术大学的优势专业有工程学、媒体学和经济学等。此外，奥芬堡应用技术大学还有成人教育学院，为学生提供三个国际硕士专业：通讯与媒体设计、能源转换与管理和国际商业顾问等，奥芬堡应用技术大学在这些专业上组织并参加了多项国际合作活动，为学生创造了一个国际化的学习平台。
二、访学日程安排
2015/1/27 上午 奥芬堡应用技术大学副校长Prof. Dr. A.
hrist介绍了德国的教学体系。工程技术学院副院长介绍了德国的第三阶段（大学教育）和第四阶段（继续教育）的特色。
2015/1/27 下午 奥芬堡应用技术大学Prof. Dr. Baumgartler 介绍德国的经济形式。
2015/1/28 工商管理学院Prof. Dr. Kohler介绍公司管理的战略和实践。
2015/1/29 工商管理学院副院长Prof. Dr. Fischer 介绍了德国高校教育的变化和工商管理专业的重点课题。
2015/1/30 奥芬堡VolksBank银行董事会主席带领访学团队参观和介绍了银行发展状况。
三、培训课程
培训课程1：奥芬堡应用技术大学的教学特色（Prof. Dr. A. Christ）
德国的教育由各洲进行管理。学校的具体管理由学校教学委员会、董监会、以及校方和学生共同组成的联合管理会共同治理。教学委员会由五人组成，分别是校长、三名副校长和一名财务管理。董监会由校外的企业代表、市长、校内管理人员共同组成，用以跟进校企合作，帮助学校市场定位。联合管理会由校内管理人员和学生共同组成，用于听取学生意见，改进管理。
奥芬堡应用技术大学自1964年成立以来，以培养工程师为主要目标。目前由4个学院，两个校区，23个本科专业，17个硕士专业，4500名学生，130名教授，240名教职员工，140名兼职教师。
关于本科教学，学校正在执行一个“启动工程师”项目（StartING）（如右图）。第一个学期同学可以任选专业课程，了解各个专业的学习内容、工作岗位特征以及职业生涯的发展。第二个学期开始选择专业，并进行7个学期的专业学习。
针对硕士学位教学，学校有4个研究中心和200多个企业资源，将理论教学和企业实践结合，培养硕士生的理论高度和实践经验。另外，学校和其他传统高校进行了合作博士生的培养。
讲授外，教授带访学团队参观了学校各类实验室。实验室实行开放式管理，同学可以随时到实验室做试验，完成课程作业，与教授共同完成实验项目。
培训课程2：德国的三级和四级教育（Prof. Dr. Doherr）
德国的教育分为四级（如下图）。第一级和第二级的中小学教育属于基础教育，由文化部管理；大学和职业教育属于第三级和第四级教育，由教育部管理。德国教育奉行人的独立教育，体现在自重、成人和世界公民三个重点内容，实施完全个性化教育道路。这种个性化教育让每个人自己决定什么时间、在什么地方学习什么内容。
作为第三级教育，德国的大学分为由工商界办的专业学校、研究院主办工业界支持的职业专科学校和以科研为主的大学。大学又分为艺术类院校（52所）、应用技术大学（215所）和综合大学和示范大学（124所）等类别。德国教育鉴定机构每三年去不同地区的不同学校，评估各个专业的发展，负责教学机构的质量监控。这类似于我国的教育评估管理。
德国大学入学前提供一个专业指导，还建设了专业指导网站（如下图），由劳工局无偿提供资讯。从该网站，可以了解各个专业的学习内容、对应工作岗位内容，以及今后职业生涯发展的可能。德国教育提倡每个人按照自己的兴趣和特长，选择学习的专业和工作。在学习过程中，德国教育系统提供了转学机制。这种转学机制包括两个部分，一个是理论学习和操作技能见的转换，一个是专业之间的转换。也就是说，学生可能不善于理论而喜欢操作实践，可以转向相应的技术学校或技术专业，或者相反；学生也可以不喜欢所学专业内容，而转向其他专业。
在这种大学灵活转学和高中生层次不齐的背景下，课程教学面临学生知识结构的多样化。为此，很多课程提供了前沿课程或知识的学习工具，如App学习软件。并在开学前两周开设相应的前沿课程，帮助同学学习。
第四级教育是继续教育。德国现在提倡终身教育（学习）。全球化和技术的飞速发展，继续教育成为职业生涯不可获取的一部分。现在奥芬堡提供了一些英语教学的硕士学位教育。大学教育采用多种学习形式：教学和职业的整合学习、边工作边上学的职业陪伴学习、双轨制的定向委陪学习、远程教育、半职业半上学和继续教育的学习。
培训课程3：德国经济现状及发展趋势（Prof. Dr. Baumgartler）
此次教授讲解的内容主要是介绍当前经济形式，德国经济发展相关的重要实践，德国面临的挑战及发展趋势。
1.德国目前经济形势和状态
欧元将继续贬值。德国的经济界和工业界的反响很好，上升的情形显而易见。德国的一些大企业，除了财力大，其直接影响到政府的决策。德国本身经济增长不错，但整个欧洲、欧元地区其他国家的增长微乎其微。德国经济增长归功于德国有很多工业制造企业。而英国老牌国家的工业转行、转出，导致其以服务业且主要是金融服务业为主，影响了其经济的发展。从2015年1月1日开始，德国人最低收入是1小时8.5欧元。这导致劳动力成本增高。政治层面可能改变这个收入状态。这些年发展的状况，银行的管控越来越严，意味着劳动成本增加，官僚现象增加。相比其他行业，德国银行、金融项目管制是最严格的。08年金融危机对德国银行有较大影响，公众更加关注银行的管控。
2.影响经济的大形势
从德国的生产状况看，德国经济发展中，汽车、机械行业的生产比重最高，其次是半成品采购后组装成成品，然后生活用品生产和能源提供。德国能源结构主要是核电和煤炭，现在逐步加大再生能源的份额。工业的主要组成部分是汽车、建筑、金属、计算机和化学产品。德国劳工市场的发展势头是逐年上升，到2014年就业率是50％。就业情况和其他欧元国家相比，德国相当乐观，失业率只有6－7％。就业率上升和失业率很低，说明德国经济情况发展很好。德国在07,08年失业率也在降低，但德国有一些具体措施进行调控。例如，德国将旧车换新车的政策拉动了内需，增加了就业。德国的出口业和中国很相似，出口多，进口少，而且顺差越来越大。到08年，德国还是世界出口第一大国，然后逐渐被美国和中国超过。
3.德国企业发展的挑战
德国工商贸易协会调查，4000－4500企业对自己的风险估测，如资金来源，人力资源，能源和初级生产资料，劳动力成本，汇率波动，经济政策对企业的影响估算。其中，资本市场利率低，降低资本市场风险，是利好消息；经济政策方面，欧盟内部政策、国际形式的变动增加了企业的风险；从出口情况来看，出口预期低，增加了企业风险，但汇率比较稳定，利于企业发展。综合来看，企业对出口是乐观的，如右图。在出口国中，法国第一，中国第五；在进口国中，荷兰第一，中国第五。出口产品比例种，各类车为主要产品。
德国贸易顺差很大，英国和法国等国贸易逆差很大。因此，法国提出要德国减少出口。受到了对德国反制措施的影响，2014年8月大众汽车公布对德国的出口减少了15％。右图显示，德国企业对美国跨太平洋贸易协定的态度70％持乐观态度，认为有积极影响，3％反对。在贸易壁垒问题中，关税并非第一或最重要的因素。影响最大的是绿色环保、技术认证、限制技术转让等人为因素、地方保护或贸易保护政策。
培训课程4：工商经济管理 （Prof. Dr. Kohler）
在奥芬堡，中小企业运作很好，也非常有名。工商经济管理的研究也非常因地适宜。教授本人曾在汉高公司工作多年，通过财务监管工作进入高管管理。2002年到奥芬堡应用学校从事教学工作。
1.公司战略规划
战略管理是为保证企业长期成功的所有战略，包括分析、制定、实施和评估。
首先，需要设定战略目标，然后进行市场分析（SWOT），接着设定路径(BCG，国际化)，然后实施和评估。
公司战略从层次可以分为：第一层蓝图目标，第二层方针和方向，第三层公司战略，第四层公司内部流程策略，第五层职责职能战略（如上页图片）。今天我们主要讨论第三层到第五层。第一层和第二层和地域、文化相关，今天不讨论。如北欧和美国比较个人化、个人主义，是影响战略的重要因素。从时间可以分为战略、战术、运营策略，对应的是长期战略、中期战略和短期战略。
公司战略从层次可以分为：第一层蓝图目标，第二层方针和方向，第三层公司战略，第四层公司内部流程策略，第五层职责职能战略（如上页图片）。今天我们主要讨论第三层到第五层。第一层和第二层和地域、文化相关，今天不讨论。如北欧和美国比较个人化、个人主义，是影响战略的重要因素。从时间可以分为战略、战术、运营策略，对应的是长期战略、中期战略和短期战略。
2.战略管理和SWOT分析
外部机遇和风险，内部优势和劣势的分析。进一步，自身优劣分析指，潜力和竞争对手分析；外部市场机会和风险，指市场全面分析，客户，中间商和供应商的分析。再进一步，工具的分类，如下页图表。自身潜力分析包括资源、经营状况、市场状况、创新潜力。竞争对手分析包括自身潜力的各项分析。外部市场分析包括行业发展趋势，客户、竞争对手、供应商的市场分析。大环境风险包括经济法规、政治政策、技术创新等。学生了解制作波士顿矩阵图表，但培养学生的能力应该关注所有工具的使用，培养如何用基础工具得到波士顿图表。但这些也需要很多实践经营。学生需要清楚推算的步骤和每个步骤与全局分析的关系。只有清楚每一步的目的，掌握每一步的分析工具，才有可能作出正确的SWOT分析。1万小时的实际经验工作，大概五年时间才能培养一个合格的分析师。
3.全球化战略
在全球化的战略中，当地特色是需要考虑的重要因素。国际化战略信息走向是单向的，由总公司控制全体分公司执行战略方针和政策。例如，沃尔玛公司在德国曾经经营，但因为没有考虑德国本地文化和习惯，导致退出了德国市场。多国战略比较重视当地政策，信息交流双向，比全球化战略更容易发展。全球化战略不考虑文化差异，而多国战略重视各国或地区文化的不同。美国企业更倾向全球化战略，如麦当劳。通用汽车在德国的品牌是欧宝，当欧宝公司危机出现，大家才知道欧宝是美国公司。说明当时欧宝的本地化策略执行得很好。当然，如何走，怎么做说起来比较容易，但观察、调查和研究出本地化战略是苦难的，很难在商学院能通过学习得之。比较这两个战略，多样化在多国战略比较有优势，大批量生产则在全球化战略比较有优势，而两个战略在同化效用方面都没有优势。跨国战略的效率比前两者更好。第一，多国的信息交流虽然双向，但交流比较少；而跨国战略得信息交流很多。第二，多国战略更多面向市场合作，而跨国则面向更广泛的协作。
回到工商管理学院的战略方针，针对每一方针，设计了战术政策。如，培养企业创新能力的目标，通过不断调查发现企业的创新，观察企业创新，和企业做讲座等活动实现。如，教授授课方面，要求75％授课内容必须是基础知识，25％授课内容必须是新的知识。如果没有这些具体的战术政策，SWOT一文不值。我们知道，公司都有质量审核。质量审核就是看员工是否清楚战略方针目标和具体的战术政策。这些审计员进行质量审核的时候不考虑战术正确与否，只考虑战术和战略的逻辑匹配程度。关键不在于目标方针如何漂亮，也不关心战术多精细，更重要的是长期持续的执行。从公司目标到战术间的逻辑推理和设计，对学生来说是有一定难度的。
物流工业的成本和服务差异性在企业重组的作用比较分析，汽车行业物流成本很重要，而服务差异性不高；零售业物流成本和服务差异性要求都很高。因此，降低零售业的物流成本很值得考虑。其中成本分析是内部分析，服务差异分析是外部分析。更重要的是，任何分析是将复杂的事情简单化，而不是将简单的事情复杂化。
运输成本和生产成本如何平衡是开设连锁经营的重点。究竟开几个分厂，每个分厂在哪里布局是让企业战略头疼的问题。运输成本和生产成本之间会产生互动。如，衬衣在上海生产，德国汉堡销售，售价10欧元。那么是否需要在德国生产呢？根据调查，衬衣海运成本0.24％，说明运输成本极低，故德国没有必要开设衬衣生产厂。分厂设置的战略错误误差并不大，基本在10％左右。由于中国目前是国际重要贸易伙伴，可以看到海运费用很低，因此物流成本毋庸考虑。但海运的反映时间较慢，物流时间则是需要考虑的问题。
物流和供应链的关系在全球化战略中很重要。有的物流情况紧急，需要快速的物流反映时间，如菜市场买菜对物流时间的反映需求快。供应链很复杂，但最本质的就是供货期和多样性（个性化）两点。
公司战略虽然很多，但最后更多是归结于两种：服务多样化和低成本，以及他们的混合。德国59％物流企业追求服务多样化，19％的企业最求低成本。
培训课程5：德国高校发展变革（Prof. Dr. Fischer）
Fischer教授曾在麦肯锡咨询公司对汽车、化工等多行业担任咨询顾问，09年进入奥芬堡应用技术大学担任教授，负责MBA课程项目。教授授课内容如下：
1. 德语区高校的变动
德国私立高校逐渐增多，尤其是提供MBA课程的私立高校。因为德国高校是免费就学，但MBA是收费的。由于奥地利、美国等在MBA教学中很多经验，比较成熟，德国高校在这方面还有很多要学习。实际上，德国也有私立中学、小学、幼儿园。
近年来，德国有一种新的职业化高校教育。学生一半时间上课，一半时间上班。在实践和理论相结合的教学中，学生的培养更加面向职业化。学生多为高中毕业生。他们首先申请企业工作，企业接收后，企业向高校申请联合培养，类似中国的委托培养。学生可能2个月工作，2个月学校学习，交替进行。
因此，企业和学校合作方式逐渐增多。例如，某企业员工可以不参加入学考核，直接由企业送入高校学习。因为，德国人的高校就读率不高。通过这种措施，增加德国大学生人数。
2.博洛尼亚决议
1999年，德国教育部在博洛尼亚开会，诞生了博洛尼亚决议。这个决议促进了德国高校教育的统一化和高校学生流动。同时，企业希望大学生可以更国际化的培养，要求欧洲各国的学历互相承认。德国原来是大学文凭和博士两阶段教学，没有学士和硕士。大学文凭相当于硕士学位。在博洛尼亚决议后，德国职能放弃原来的文凭制度，采纳学士和硕士的教学。
为什么欧洲认为学历互认很重要呢？因为学生在国外就职、转学时，需要有可比性的文凭和教学来进行判断。这对教学质量评估也很重要。现在课程考核没有本质性的不同，高校间必须互认对方学分的学习。当然，也有学生选择较容易的学校学习。因此，只要在本校未通过的课程，即使在其他学校学习了相关课程，仍然不被承认。
博洛尼亚决议对德国高校教育的影响是德国必须放弃原有的学位文凭制度。而且要求高校教学更多面向企业服务，帮助同学开辟自己的职业生涯。另外，教学过程中要重视领导能力、跨文化能力。总之，教学过程要求注重实践。
这个项目需要大量的企业支持，下图是奥芬堡应用技术大学的合作企业。校企合作的企业已有很多年的合作基础。一方面，企业通过与高校合作体现社会责任感，另一方面通过教育投资企业得到了很好的回报。例如，德意志银行在每个学校设置一个教授，支持教育。
3.德国高校的变化和评估
面向职业化教育和企业合作教学的要求，应用型学校倍感困难。因为原来的教学时间减少，但实践时间和内容不能少。通过学士和硕士制度的改革，德国学生对学士接受度较低，因此大部分学生学习完学士学位，急着进入硕士阶段学习，而不愿意花太多时间做实习和实践。德国大部分企业要求硕士，反过来促进学生更加要求学习硕士学位。
高校和企业的合作办学，主要为了提高德国人的大学生比例。例如，奥芬堡在扩大招生，这一定会影响到教学质量。在扩大招生后，现在奥芬堡正在考虑学校的发展方向和教学目标的重新定位。的确很多院系的学生不清除他们在学什么。奥芬堡是以培养工程师起家，现在“启动工程师培养”项目被其他很多高校接受，得到了国家教育部的许多资金自主。学生经过一个学期的入学学习后，可以自由选择后续的学习方向，以减少学生的退学率。高退学率对学生和高校都不是好的事情。
在博洛尼亚判决的影响下，德国高校增加了很多科研课题。我们老师的教学质量很受影响。在博洛尼亚决议后，对于高校的教授提出了更高的要求。这些教授师需要有博士学位，来自企业。相比普通大学，应用型大学的教授没有做过科研。
博诺尼亚决议让教学评估标准化了，可比较。每个专业的教学目标、教学内容、考核标准都必须要有非常明确的文字说明。每个课程需要编写教学大纲，大纲经过教学委员会评审后方可开设。其中，大纲要求具有教学的可操作性，对学生的培养和后续学习方向等内容也要求颇为严格。以学校为单位，对学科、课程进行资历认证后方可开设。欧洲有个统一的参考标准来衡量学科评估和学校评估标准。这类评估非常重要。一方面，评估是学校教学质量的保障，另一方面从市场的角度，学生作为高校产品，评估可以帮助高校更好的做市场定位。
评估考核分为两个部分，一个是学科建设，另一个是学校／学院的流程管理。学生和教师组成了学习委员会。学习委员会将针对评估考核进行改进。
博洛尼亚决议对教授也有要求。教授需要在国际进行交流。本校教师需要到国外上课教学，合作的国外教授也要来本校教授课程。奥芬堡应用技术学校有35％的教授愿意去国外教学。但有的学校只有7％。通过教授的相互交流，也会促进学生的校际和国际交流。在博洛尼亚决议后，对学校接受国外学生有具体要求。德国和洲政府对国外留学也有大量的财力支持。
教育部还会根据一些数据对高校进行评估。例如，学生的退学率、留学人数等这些数据会影响教育部对学校的财务资助。在博洛尼亚决议后，学生不象原来读很多年才毕业，增加了学生学习的速度。州政府的拨款会根据洲政府的财力而变动。又因为奥芬堡所在州有很多成功企业，获取企业的财务资助对于奥芬堡的高校很重要。教育部没有对就业率有具体要求，但学校还是关心就业率的，尤其是私立高校。
在博洛尼亚决议后，学校的官僚现象有所增加，学校受到更多部门的管理和控制。相比德国原来较为自由的高校管理制度，教授受到了更多约束和管理。这个发展方向受到教授的反对，是否正确有待商榷。
4. “启动工程师”项目“启动工程师”项目（如上图）是我们学校首创，并从政府获得了很多资金资源
理工类学生有很多方向可以选择，如机械制造、工艺、网络、医药等等。第一个学期，学生可以从各个专业获得学习支持，自由决定和判断所选科目。学校主要有工商管理学院（经济技术）、电子和信息技术学院、机械制造和工艺学院支持这个项目。学院对各个专业进行介绍，带他们做试验，给他们上课和提供讲座，并请企业工程师来和同学交流职业特点，还有毕业的学长和同学交流。最后，同学可以去企业实习，对所学专业和以后的工作有个全面的了解。同学根据自己的兴趣，第二个学期进行专业选择，第一学期的学分全部有效。接着所有的学习、考核、实验和实习帮助同学获得高质量的学习。最后，学校提供他们一些技能。如请师范大学老师来教他们如何自学，如何生活和工作。学习的目标是什么？不是培养做什么，而是培养一种技能或能力。例如，学生从国外学习一个学期，我们不是看他学了什么课程和知识，而是看他的技能是否获得提高。博洛尼亚决议对学生考试评价有5个层次，第一层是能够回忆学了什么，第二层是理解学习的知识，第三是应用知识的能力，第四层是分析知识，举一反三，第五层是评判，可以改变原有的知识应用，进行创新。这个框架结构可以帮助衡量同学的学习结果。从认识－理解－掌握－研发－筹备－创作－优化－系统化等不断深化，这些词汇体现了同学从知识认知到技能学习的深入过程。
教学过程，考试和技能是课程教学的核心元素。通过教学过程，不是帮助学生通过考试，而是培养技能。明确了技能培养，会大大改变教学过程和教学内容，由于目标明确，考试不再只是理论的基础知识，会增加很多应用和技能的难度。因此，这三个元素互相影响，最初由技能培养影响教学过程和考试，最后又由教学过程和考试决定了技能培养的结果（如右图）。
针对一门50课时的课程，学生应该花150小时进行学习。其中，课堂教学48小时，课后学习102小时。学生应该合理安排自己的学习时间和学习内容来完成课程的学习。因此，需要更多的教学工具。
5. 教学工具
和很多年前比，现在教学工具很丰富，案例、网络学习、小组团队学习、app学习等。时代变化了，今天的学生更喜欢移动终端，老师和教授们也愿意采用新的教学工具。
学校建设网络课程学习平台，由计算机中心负责。虽然大部分课程还是面对面教学，网络教学平台是个很大的补充。网络教学平台分为三类：补充型平台是提供教学录像、教学内容等资料，融入型平台是提供教学软件和教学交流互动平台，替代型平台则完全代替老师教学，如慕课。计算机中心希望所有老师使用网络教学平台Moodle。通过十年的建设和推广，现在有很多老师使用了网络教学平台。如，学生对作业的评价，同学提交作业，和老师交流。
由于德国的中学体系很复杂，同学所学的内容差异大。因此，如果有同学中学没学过化学，但选学了生化环保课程。学校会提供化学课程的补习，并安排在开学的前两周完成。网络教学平台帮助同学在开学后再复习课程内容。
很多同学学习兴趣不高，既不预习，课后也不复习课程内容。于是，有的老师将授课内容ppt，讲授的录音放在网络平台。在课堂上，老师则容易帮助学生投入到学习内容。上课的时间直接做作业和辅导作业。
另外，Moodle平台提供作业考核平台，能给每个同学提供不同的题目，以防止同学的抄袭。Moodel平台得到了同学和老师的好评，有的资料被查阅近千次。有老师主动要求做课程平台辅助教学。
在MBA的年轻专家项目中，案例教学用的比较多的是游戏案例和沙盘案例。游戏案例（如上图）主要是通过电脑游戏完成，很方便，其缺点是看不见黑匣子里面的因果关系。
6. 德国工商管理方面的重要课题
2011年，博世总经理提出企业需要面向企业的高校教育。随着企业竞争越来越激烈，形成了艰难的局面：企业产品可替代性高、价格却越来越低；全球化市场越来越大；客户忠诚度却在降低，一点点差异可能就会带来客户的离开；投资者和股东不再满足年度报告，需要查看季度报表；银行贷款也更加严格。所有这些外部环境的变化给企业管理带来更加严峻考验。
企业竞争环境的变化，带来了市场营销和财会管理的课程教学的发展。如，计量市场营销，财务管理控制等新课程悄然出现。教学课程的创新，教学工具的创新最终还是要看是否能满足教学目标。教授们虽然已经学了很多年具有很多知识，到现在还是要活到老学到老。学习新技术，了解新市场，跟上时代潮流。
四、访学感悟
此次参加访学的老师有李仉辉、钱萍、袁雪琴、侯宏亮和胡蓉五位老师。每位老师从各自学科领域和管理岗位出发，与德国教授传授的内容进行了深入互动和学习。大家感觉能有这次出访机会，向德国学习成功教学理念，受益匪浅。
德国教育和中国教育体制从总体上讲，有很多类似和雷同的地方，如教学管理、评估方式、重视校企合作等方面。德国的教学由洲管理，但德国希望联邦管理统一各州的教育，实现标准化的互认制。同时博诺尼亚决议也在努力让欧盟的确的教育实现标准化和互认体制。德国教学的评估方式也是分为学科评估和教学管理评估。这和我校几年的国家教委评估的内容和要求都很类似。
但德国的教育理念和奥芬堡所在地区的特色，和中国的教育以及上海商学院的发展又有所不同。首先，德国实现个性化教育路线。德国鼓励学生按照自己的兴趣，选择教育的内容、时间和方式。尤其，在学前的专业指导上值得我们借鉴。第二，奥芬堡应用技术大学和当地企业有着悠久的合作历史和良好的合作互惠关系。当地的发达的工业和众多成功的中小企业发展，为学校教学资源和学生实习、工作带来了便利的条件。
我们希望，坐落在中国最发达的商业城市的上海商学院，能够借鉴国外高校在培养应用型人才方面的成功经验，努力和企业合作，实现应用为本，服务上海经济的办学理念。